Знакомство с музыкой молдавии младших школьников

Рабочая программа по музыке класс

Во всех программах по музыке для общеобразовательных учебных заведений рекомендуем,ого для разучивания с детьми младшего школьного возраста. для знакомства школьников с традиционной музыкальной культурой. Занятие в детском саду «Молдова – страна легенд и музыки» знакомство с произведениями молдавских писателей и поэтов,; знакомство с для дошкольников и младших школьников в «АКАДЕМИИ ЧТЕНИЯ». Задачи музыкального образования младших школьников: воспитание . Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием.

Разработка в контексте этному-зыкального подхода методов работы, ориентированных на учёт специфики разучивания народных детских песен разных стран мира на уроках музыки в российских общеобразовательных учебных заведениях.

Рассмотрим каждое из этих положений подробнее. Трёхкомпонентность структуры вокально-хорового репертуара, состоящего из детских народных песен разных стран Согласно сложившейся традиции, авторы школьных программ по музыке руководствуются при выборе вокально-хорового репертуара, в том числе и народных песен разных стран мира, общепринятыми принципами - художественной образности, доступности, педагогической ёмкости и.

Будучи универсальными, проверенными многолетней педагогической практикой, они, безусловно, сохраняют свою значимость при составлении народно-песенного репертуара.

Однако при отборе детских народных песен разных стран соблюдения только этих принципов недостаточно, так как остаётся без ответа вопрос о том, образцы каких именно традиционных культур целесообразно включить в содержание начального общего образования.

При всей вариативности возможных решений данного вопроса предполагается, что в своей совокупности народные песни, входящие в репертуар для разучивания, должны включать: Образцы русского народно-песенного творчества, представляющие собой общероссийский компонент традиционной музыкальной культуры, которая в той или иной модификации составляет неотъемлемую часть жизни каждого россиянина. При этом принципиально важно, чтобы в региональный компонент входили детские народные песни не только того этноса, который по своей численности занимает лидирующее положение в региональном сообществе, но и более малочисленных народов.

Так, например, в программе по музыке для начальной школы с якутским региональным компонентом представлены образцы не только якутской, но и эвенской и эвенкийской народных музыкальных культур [13. Образцы традиционной музыкальной культуры регионов России и других стран мира, которые по отношению к обучающимся являются примерами инонациональной для них народной музыкальной культуры. Весьма желательно при этом включение в учебный материал детских народных песен нескольких европейских народов и народов Австралии, Азии, Америки, Африки.

К примеру, в программу по музыке для начальной школы с якутским региональным компонентом в инонациональный компонент из песен других стран, кроме европейских образцов, включены: При такой трёхкомпонентной структуре вокально-хорового репертуара освоение детских народных песен разных стран осуществляется в соответствии с ФГОС НОО и направлено на формирование у младших школьников целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов и культур, на основе освоения образцов народной музыки разных стран и континентов.

Принципы подбора образцов песенного фольклора народов России и других стран мира для разучивания на уроках музыки в начальной школе Наряду с уже упомянутыми ранее универсальными принципами подбора народно-песенных образцов, которые традиционно применяются при выстраивании вокально-хорового репертуара классного хора, в контексте характеризуемого в данной статье эт-номузыкального подхода был разработан и ряд новых принципов: Отказ в репертуарной политике от европоцентризма: Отбор инонациональных образцов народных детских песен для разучивания с учётом того, чтобы в совокупности они давали представление о своеобразии традиционной музыкальной культуры народов Австралии, Азии Дальнего Востока, Центральной Азии и Ближнего ВостокаСеверной и Южной Америки, Африки, Европы.

Концентрический принцип выстраивания образцов детского песенного фольклора разных народов в репертуаре классного хора: В качестве комментария к обозначенным принципам важно обратить внимание на то, что разучивание даже нескольких контрастных по этноин-тонационной природе музыкальных образцов создаёт благоприятные условия для того, чтобы дети смогли почувствовать своеобразие традиционной культуры разных народов и на собственном опыте убедиться, каким разным может быть певческий звук и в целом характер интонирования, как важно научиться слышать и стараться передать в своём пении их красоту, объёмность, особенности развёртывания мелодического движения во времени и пространстве.

При этом целесообразно учитывать, что наиболее явно различие народных детских песен как образцов разных традиционных культур проявляется при исполнении их на языке оригинала, когда не разрывается связь музыкального и вербального языков с присущими последнему эмоциональной экспрессией или сдержанностью, распевностью или декламационно-стью, специфическими тембровыми характеристиками, допустимым динамическим диапазоном и. Именно поэтому столь необходимым видится приобретение младшими школьниками опыта разучивания и исполнения хотя бы нескольких образцов инонациональной традиционной музыкальной культуры на языке оригинала.

Методы работы, сориентированные на учёт специфики разучивания народных детских песен разных стран на уроках музыки Народные детские песни разных стран мира представляют собой особый слой репертуара классного хора.

Разучивание их в контексте этномузы-кального подхода предполагает соответствующую педагогическую интерпретацию традиционных методов работы учителя музыки1.

Имеется в виду их направленность на формирование представлений детей о музыкальной культуре народов, детские народные песни которых включены в вокально-хоровой репертуар, на обогащение эт-ноинтонационного слуха певцов новым для них кругом интонаций, на приобретение певческого опыта с постепенно всё более ярко выраженной ориентацией звучания классного хора на звучание песни в исполнении носителей данной традиционной культуры.

Среди различных методов разучивания особенно большим педагогическим потенциалом в этом отношении обладают следующие: Показ новой песни в культурологическом контексте, дающем детям первоначальное, исходное представление о той этномузыкальной культуре, с которой они знакомятся: Подлаживание детьми своего певческого голоса к звучанию разучиваемых ими народно-песенных образцов традиционной культуры народов разных стран в аудиозаписи.

Раскрытие этноинтонационной природы разучиваемого народно-песенного образца на полидеятельност-ной основе, когда для решения данной задачи, помимо певческой деятельности, задействованы музыкально-слушательская, музыкально-инструментальная, музыкально ориентированная полихудожественная деятельность, а также разыгрывание песен в соответствии с традициями их бытования в той музыкальной культуре, репрезентантами которой они являются.

В более развёрнутой характеристике, как представляется, нуждается метод подлаживания детьми звучания своего певческого голоса к аудиозаписи с её исполнением, которое принимается за эталонное.

Данный метод широко используется в народной педагогике. Применяется он и в профессиональной подготовке музыкантов различных исполнительских профилей. Но в системе общего музыкального образования его возможности реа- 1 Традиционные методы музыкального образования подробно охарактеризованы в вузовских учебниках по теории [16] и методике [17] музыкального образования.

Свидетельством тому является отсутствие упоминания о нём в школьных программах по музыке и в их учебно-методическом обеспечении [; 12].

Большое внимание в них уделяется раскрытию авторского подхода, главным образом по отношению к принятому в программах тематизму, его структурированию, принципам, лежащим в основе выстраивания содержания общего начального музыкального образования, и ряду других аспектов, в то время как характеристика методов разучивания песенного материала чаще всего не рассматривается как специальная проблема.

Этот метод, как показывает педагогическая практика, позволяет значительно повысить эффективность работы по разучиванию на уроках музыки нового песенного материала, способствует развитию вокального слуха и певческого голоса детей, овла- дению ими вокально-хоровыми умениями и навыками. В своей целевой направленности метод подстраивания близок к методу подлаживания, но, как представляется, последний более точно отражает суть пения детьми народных песен одновременно с их звучащим эталонным образцом2.

В предельно лаконичном виде он предстаёт в русских народных пословицах, как например: Особую роль метод подлаживания детей к эталонному звучанию играет при разучивании народно-песенных образцов, этноинтонационный строй которых им непривычен, или когда разучивание нового песенного образца осуществляется без перевода его вербального текста на русский язык.

Совершенно очевидно, что исполнить их хотя бы в относительно близкой к аутентичной манере они не смогут. Но даже приближение к такому интонированию имеет колоссальное значение для формирования этноинтонаци-онного слуха детей, осознанного и прочувствованного интонирования ими разучиваемого песенного образца.

Обращая внимание на его многогранность, необходимо подчеркнуть, что подлаживание осуществляется не только в звуковысотном и метроритмическом отношениях на что, как правило, более всего обращают внимание учителя в процессе разучивания новой песни. Не менее важно подобное подлаживание в тембровом, динамическом, артикуляционном аспектах, манере исполнения, исполнительской трактовке и.

При таком разучивании нового песенного материала дети в процессе собственной исполнительской деятельности обогащают свой интонационный, в данном случае этноинтона-ционный, опыт, свои музыкально-слуховые представления о многокрасочности певческого звучания, его неповторимом колорите в традиционной музыкальной культуре народов разных стран.

В силу возрастных возможностей младших школьников, реализация вы-шеобозначенных методов осуществляется сначала в весьма минимизированном виде. По мере накопления детьми опыта исполнения народных детских песен разных стран становится возможным более широкое применение обозначенных методов. Именно при их освоении весьма востребованным оказывается метод подлаживания в связи с разучиванием на уроках музыки народных песен разных регионов мира, в том числе с весьма непривычным слуху детей интонационным строем.

К тому же исполнение некоторых из них может осуществляться и на языке первоисточника, что чрезвычайно полезно в плане развития этноинтонационно-го слуха учащихся и овладения ими певческими умениями и навыками. Разучивание песен на незнакомом детям языке предполагает скрупулёзную работу над произношением оригинального словесного текста с максимально возможным соответствием аутентичному образцу.

И в этом отношении метод подлаживания способен приблизить детей к нахождению нужного качества не только в произношении словесного текста, но и в воспроизведении певческого звучания в целом. Вот почему одной из первоочередных задач, стоящих перед музыкантами-педагогами, является разработка электронных образовательных ресурсов, включающих аудиозаписи детских народных песен разных стран в аутентичном исполнении.

Резюме Подводя итоги сказанному, ещё раз хотелось бы обратить внимание на необходимость значительного расширения и качественных изменений в вокально-хоровом репертуаре, рекомендуемом программами по музыке для классов общеобразовательных учреждений с точки зрения представленности в них детских народно-песенных образцов различных этно- культур, а также на целесообразность внедрения в педагогическую практику этномузыкального подхода к их разучиванию на уроках музыки.

Программа и учебники музыки кл. Предметная линия учебников Г. Русское слово - учебник, Программа по музыке для общеобразовательной школы. Кабалевского ; [Программа для I класса: Школяр ; Программа для П-УШ классов: Трушин под научным руководством Д.

Музыка в истории культуры: Музыка в начальных классах [Текст]: Теория музыкального образования [Текст]: Методика музыкального образования для студ. Музыкальное образование в России: Национальные образы мира в народной музыкальной культуре Австралии, Азии, Америки, Африки, Европы [Электронный ресурс]: Баркалова аудиозаписи детских песен ; монтаж аудио- и видеоматериалов: Program and music textbooks, grades on the folk culture basis.

Predmetnaya liniya uchebnikov G. Subject line of textbooks by G. Primernaya programma po uchebnomu predmetu "Muzyka" [Music. Approximate work program for a subject]. Russkoe slovo - uchebnik Publ. Zvukovysotnyj aspekt [Early folklore intoning: Muzyka klassy [Programs of the education institutions. Under the supervision by D.

Рабочая программа по музыке 1 класс Критская

Основные понятия, связанные с возможностями отражения действительности в музыке изложены в виде тезисов Н. Паиб от ее доступным детсксму восприятию является феномен подражания "голосам природы" в музыке. Особого внимания заслуживает достигнутое в разработке этого вопроса выдающимся французским композитором Гектором Берлиозом.

Он различает два типа подражания в музыке: Римским-Корсаковым ; и - "чувственное" или косвенноекоторое названо Берлиозом - весьма условно, впрочем, - "музыкальным образом" или "музнкальной выразительностью".

Этот второй тип подражания имеет целью с помощью определенных комбинаций звуков вызвать у слушателя представления о различных чувствах и настроениях, связанных с природой. Сфера косвенного, "непрямого" отражения природы в музыке имеет самое непосрьдственное отношение к предмету настоящего исследования, ставящего своей задачей пробудить у ребенка интерес к природе, влечение к ней, - а не только различать в музыкальных произведениях та или иные приемы звукоподражания и имитации.

Понимание-переживание образов природы в музыке основывается на психологических механизмах ассоциативно-образного отражения мозгом человека окружающей действительности. В этой связи в диссертации разбирается вопрос о характере и сущности музыкальных ассоциаций анализируются взгляды Ю. В итоге утверждается тезис, согласно которому ьузыкаль-ный образ является субстратом эмоционального и худонественно-ассоцна-ткшого начал.

С учетом характера и содержания ассоциативных представлений, возникающих в процессе восприятия музыки, в диссертации уста- I. Эстетика природы в творчестве Ы. Говоря о возможностях музыки в ото5рз. Рикский-Корсаков указывал, что с помощью разлот-lilix средотй музыкальной выразительности к нзобразительнсстц молно воспроизвести "блеск, с;ш1ше, прозрачность, туманность, сверкание, молнию, лунный свеТ закат, восход, матовость, тьму и многое другое". О термине "изобразительность" речь ранее уже шла.

Поэтому картины природы в музико "это не только изображение природы, но и выражение всей психической деятельности Человека, изображающего природу. Это - песнь человека о природе";2 Довольно часто музыка воплощает детали,явле1шя природы, для которых нет и не может быть адекватных звуковых красок. То есть,через воплощение "душевного настроения", вызванного определенны явлением природы, в музыке отображается и само это явление. Воплощение образов природы в музыке - и их понимание-переживание слушателями - нередко связано с феноменом "программности".

  • 1 кл. Музыка - пояснительная
  • Рабочая программа по музыке 1-5 класс
  • Занятие в детском саду «Молдова – страна легенд и музыки»

В диссертации подробно анализируются различные грани ц стороны программности, ее отличительные черты и особешюсти; подчеркивается, что музыкальная программность, по выражению Р. Эстетика природы в творчестве Н. Назначение музыки л ее возможности. Что такое программная музыка? В рамках психалого-подагогического анализа проблемы воспитания у младших школьников любви к природе, автором диссертации приводится определение этого чувства. Констатируется, что среда других устойчивых чувств человека любовь занимает особое место.

Такова любовь к штери, к г детям,к Родине,к музыке". Характеризуя осознание человеком своих интересов и потребностей по отношению к окружающей среде, люоовь к природе относится к нравственным чувствам.

Вместе с тем, переживание эстетических свойств природы,равно как и переживание этих свойств в произведениях искусства в частности, музыке.

Как высшее проявление духовности. В шедшем школьном возрасте это чуь ство проявляется в основном в переживании различных эмоционально-психологических состояний любопыгство. Отсюда и берет начало формирование заботливого, любовно-бережного отношения к природе. В диссертации неоднократно подчеркивается млель о том, что чувства, навеваемые музыкой, приобретают своеобразную субъективную окрашенность у каждого отдельного слушателя. Какова эта окраска, насколько она ярка и разнообразна, зависит от индивидуального слушательского опыта - от опыта постижения мира сквозь призму искусства вообще, В младшем шкальном возрасте этот опыт только еще начинает накапливаться Тем важнее заложить прочную основу для него,говорится в исследовании.

В рамках поставленной в диссертации проблемы автором дается анализ существующих теорий в области психологии чувств П. Так, рассматривается и комментируется позиция П. Должно появиться пережива- I. Будучи осознанным как определенное эмоциональное отношение, это переживание входит в эмоциональный опыт человека и начинает занимать известное место в его личности.

Через переживание человек приходит к познанию чувства, а затем чувство, будучи пережитым и осознанным, могет превратиться в устойчивое психическое состояние при определенных условиях". Анализ состояния изучаемой проблемы показал, что процесс формирования у младших школьников эмоционально-личностного отношения к природе, влечения и любви к ней, может осуществляться под влиянием различных факторов эстетического воспитания, катдый из которых обладает своими отличительными особенностями и чертами А.

Музыка, с присущими ей выразительно-изобразительными средствами, способна в этом плане оказать серьезное воздействие на школьников. С далью еще большего усиления этого воздействия целесообразно, чтобы музыка, как уже говорилось ранее, выступала бы в союзе с другими искусствами, формировала бы те или иные эмоциональные отношения в комплексе с литературой, живописью, кинематографом и др.

В процессе осуществления соответствующей музыкально-воспитательной работы могут иметь место два подхода: Какой из этих подходов должен использоваться учителем зависит от конкретной ситуации в обучении, а также от характера отображаемых в музыка предметов и явлений окружающей среды. Психолого-педагогический анализ проблем, о которых яма речь выше, позволил диссертанту разработать соответствующую модель музыкально-воспитательной работа в начальных классах школы.

Основное содержание и реализация этой модели сводятся к следующему: В связи с методикой проведения музыкально-воспитательной работы в школе в диссертации подчеркнута необходимость правильного и педагогически точного подбора учебного музыкального материала. С учетом возрастных особенностей шадипх школьников автором диссертации разработаны критерии отбора муэпкальных произведений для занятий.

Рабочая программа по музыке 1 класс Критская

Во второй главе обосновывается педагогическая целесообразность вовлечения младших школьников в изобразительную деятельность, связанную с содержанием образов природы в музыке; говорится о важности заданий типа: Здесь же разрабатываются вопросы, связанные со свободным музицированием и импровизацией как особыми, специфическими средствами усиления интереса учащихся к теме природа в музыкальном искусстве.

Автором диссертации разработаны показатели, позвсляодие проана- лизировать и оценить результата экспериментального исследования. Экспериментальное исследование воспитания у младших школьников интереса и влечения к природе, чувства любви к ней, осуществлялось в два этапа. На первом из них, констатирующем, проходило изучение существующего положения дел в массовой шкальной практике; этот этап охватывал период с по год. Автором использовалась методика комплексного изучения проблемы; в нее входили коллективные и индивидуальные беседы со школьниками и учителями музыки, анкетирование и педаг" гическов интервьюирование с последующим анализом полученных данных.

На основе этих анализов был сделан вывод, что формирование и развитие у школьников требуемых качеств на уроках музыки, как правило, не выдвигается в качестве специальной задачи; учителя не владеют целесообразной и проверенной методикой работы,на имеют необходимой психолого-педагогической подготовки. Программа по предмету "музыка" для начальных классов школы не содержит достаточного количества произведений, прямо и непосредственно связанных с темой пряроды;отсутотвуют необходимые,научно проверенные методические рекомендации, касающиеся использования этих музыкальных произведений в учебном процессе.

Анализ ситуации, существующей в сегодняшней школьной практике, позволил автору диссертации разработать систему предложений, направленных на выправление существующего паяожзния дел. В качестве факторов первостепенной важности выступили меры, направленные на оптимальный подбор музыкальных произведений дяя занятий по теме "природа" в школе; на формирование у школьников умения адекватно воспринимать выразительно-изобразительные средства музыкального искусства, чувствовать программное начало в музыке; находить к укреплять ассоциативные связи между произведениями искусства и окружающим миром; постоянно повы-ыать интерес учащихся к природе через знакомство с шедеврами музыки, литературы, изобразительного искусства в их умелом сочетании и си-нергичесдом действии на уроках музыки и.

Сравнительный анализ показал существенное улучшение педагопгческого процесса в экспериментальной группе, заметное усиление интереса испытуемых к теме природы в музыкальном искусстве.

По завершении намеченного цикла занятий в рамках формирующего эксперимента был осуществлен итоговый сравнительный анализ результатов в контрольном и экспериментальном классах, который дал следующую картину.

Залетим, что в начале осуществления педагогом-экспериментатором формирующих воздействий такую способность проявило около 40,2 испытуемых в обеих группах. Систематическое и целенаправленное формирование у учащихся ассоциативных связей по линии "природа - музыка" привело к заметному возрастанию интереса и влечения детей как к искусству - так и к окружающему миру. Расширился их внутренний кругозор, спектр эмоций, все более отчетливой становилась любознательность в отношении явлений природы, любовно-бережного отношения к.

Одновременно имело место все более грамотное и, соответственно, более углубленное понимание языка музыкального искусства.

Испытуемые экспериментальной группы демонстрировали способность определять характерные особенности и свойства выразительно-изобразительных средств, использованных композиторами в тех или иных произведениях, научились ориентироваться в приемах "звукописи", звукоподражания и. Значительное число испытуема 75,1 обнаружило способность к звуковоспроизведению и имитации различных "голосов" природы на детских музыкальных инструментах металлофон, ксилофон, свирель, шумовые инструменты.

Результаты исследования дают основания для следующих выводов: Проблемы, связанные с воспитательной функцией музыкального искусства, имеют глубокие исторические корни. Можно считать неопровержимым фактом, что музыка макет сделать очень многое в плане формирования морально-этических качеств личности. Важны и существенны в этой связи возможности музыкального искусства пробувдать и развивать у младших школьников интерес, влечение и чувство любви к природе.

В настоящее время возможности музыки, о которых говорилось выше, используются в школах далеко не полностью. Ке существует четко отработанной теоретической модели, которая способствовала бы пробуждению у школьников интереса,влечения и чувства любви к природе на занятиях музыки; нет,соответственно,и Эффективно действующей системы методов, призванной помочь учйтелю музыки в решении этих задач.

Исследование подтвердило, что воспитание у младших школьников положительно окрашенного, эмоционально яркого отношения к природе должно выдвигаться в качестве специальной цели на занятиях музыки! Отсюда - необходимость соответствующей профессиональной подготовки учителя музыки. Предпочтение должно отдаваться произведениям программного характера, желательно на начальном этапе работы с четко выраженными элементами звукоподражания и музыкальной иллюстративности. Принципиально важно в процессе музыкального воспитания школьников опираться на их личный жизненный опыт, в частности, опыт общения с природой; ватао, далее, формировать, исходя из этого опыта, широко разветвленные цепи ассоциаций, связываание в сознании детей впечатления от природы - с художественными впечатлениями, почерпнутыми ими в ходе знакомства с теми или иными музыкальными произведениями.

Чем больше, лучше развиты ассоциативные механизмы - тем выше шансы на успешное формирование интереса, влечения и чувства любви к природе. Исключительно серьезна роль слова педагога в процессе музыкальных занятий - роль слоьесных.